Sudamérica y la ofensiva de la reacción

Editorial de La Jornada, México.

Las muestras de descontento que tienen lugar en Argentina y Bolivia, encabezadas por grupos tradicionalmente privilegiados en ambas naciones, se incrustan en una cadena de acciones en contra de gobiernos considerados progresistas en distintos países del Cono Sur, detrás de las cuales puede entreverse un mismo objetivo: la desestabilización política.

En el caso de Argentina, la presidencia de Cristina Fernández enfrenta el descontento de los empresarios agrícolas por el incremento en los impuestos a las exportaciones de soya y girasol. La crispación ha sido capitalizada por la derecha de esa nación austral, que en su momento constituyó el sostén de la dictadura militar que gobernó esa nación entre 1976 y 1983, y que actualmente es adversa a las políticas seguidas por el gobierno de Fernández y de su antecesor, Néstor Kirchner.

Por lo que hace a Bolivia, el presidente Evo Morales ha hecho frente, desde su llegada al poder, a una ofensiva oligárquica que, para mermar la labor del gobierno, anteriormente había aprovechado los conflictos regionalistas, y que ahora es apuntalada por el descontento empresarial ante la decisión gubernamental de prohibir las exportaciones de aceite comestible. En protesta por esa medida, que a decir de Evo Morales tiene el fin de “garantizar a la población su derecho a la alimentación”, la Confederación de Empresarios Privados de Bolivia (CEPB) instó al mandatario a “recuperar la cordura” y frenar sus supuestos ataques “contra el aparato productivo y las libertades económicas”, en tanto que los líderes transportistas amenazaron con iniciar un bloqueo de las fronteras con Chile, Argentina, Perú y Brasil, como medida de presión al presidente boliviano para que dé una tregua de 60 días en la prohibición de exportar el producto.

En forma similar, otros gobiernos de la región han sufrido, respectivamente, las embestidas de las fuerzas oligárquicas al interior de sus naciones. Tal es el caso de Ecuador, donde el presidente Rafael Correa ha denunciado ser objeto de una campaña de desestabilización, en la que participan los “medios de comunicación de la derecha”, que busca deponerlo para colocar en su lugar a un “títere de Washington”. Por su parte, los grupos oligárquicos de Venezuela han mantenido un acoso sistemático en contra del presidente Hugo Chávez, que incluso logró separarlo del cargo durante unas horas, por vía de una intentona de golpe de Estado en 2001.

Significativamente, el denominador común de los gobiernos referidos es que se han distanciado, de una forma o de otra, de las políticas económicas propias de la doctrina capitalista y, por el contrario, han insertado medidas orientadas a atender las necesidades de las clases populares en sus respectivos países y reducir en alguna medida la insultante brecha de desigualdad y los regímenes de privilegios que propiciaron la concentración de riqueza en unas cuantas manos.

Finalmente, es de destacarse que, como lo han denunciado en su momento los gobiernos de Ecuador, Bolivia y Venezuela, los conflictos referidos hayan sido alentados por Estados Unidos. El hecho de que Washington asuma un nuevo rol protagónico en apoyo a una ofensiva generalizada de la reacción contra los gobiernos progresistas de Sudamérica vendría a confirmar que su pretendido papel de defensor y promotor mundial de la democracia y los derechos humanos continúa siendo una mera simulación o, cuando mucho, una postura que asume a conveniencia.

Políticas de Educacón Superior, J.J.Brunner

Es necesario mejorar el debate sobre las políticas de educación superior.

Discutir sobre propuestas aisladas impide ver el rumbo que queremos darle al sistema.

JOSÉ JOAQUÍN BRUNNER, El Mercurio

Es importante que el debate sobre el futuro de la educación superior sea conducido en un contexto orgánico de propuestas. Sólo así puede crearse un consenso en torno de los objetivos que deben guiar su desarrollo en esta etapa.

De lo contrario, como ocurre en estos días, se proponen asuntos desconectados entre sí -revisión de la PSU, destino del Consejo de Rectores, masificación de las becas para alumnos de menores recursos, admisibilidad de instituciones con fines de lucro, etcétera-, los cuales separadamente no hacen sentido ni permiten vislumbrar el rumbo que se desea imprimir al sistema.

De allí, asimismo, la urgencia de conocer prontamente el informe entregado al Gobierno por la comisión encargada de proponer las bases para dicha política.

Pues bien, ¿hacia dónde debe orientarse el sistema? ¿Cuál debe ser el eje de una política con vistas al futuro? Si se desea que la educación superior aumente su contribución al desarrollo nacional debería reconocerse, ante todo, un rol más activo al Gobierno en el empleo de aquellos instrumentos que le permiten guiar el sistema a distancia; es decir, sin interferir burocráticamente en el funcionamiento de sus propios mecanismos de autorregulación.

¿Y cuáles son estos instrumentos? Básicamente, la fijación de metas y prioridades para el sistema en su conjunto; el financiamiento de los estudiantes de menores recursos mediante un esquema, común para todos, de becas y créditos; el financiamiento institucional a través de contratos de desempeño y otros mecanismos de tipo mercado; el aseguramiento de la calidad provisto por agencias independientes, con exigentes estándares de acreditación, y un estatuto de obligaciones de informar que otorgue mayor transparencia al mercado de estudios superiores.

De esta manera, el sistema podría mejorar su desempeño en las dimensiones claves de equidad, calidad, eficiencia interna y pertinencia de sus programas.

Y se haría sin interferir en la autonomía académica y de gestión de las instituciones, emparejando las condiciones de la competencia y evitando que las políticas del sector sean corporativizadas en beneficio de los jugadores más fuertes. Se reconocería plenamente la provisión mixta de educación superior y, también, su carácter mixto como bien público y privado a la vez.

Una vez definido ese marco general y adoptado un eje de política con sentido de bienestar colectivo, podrán discutirse provechosamente el diseño y uso de instrumentos y mecanismos específicos, como contar con un esquema de garantía estatal para aumentar el acceso y la tasa de graduación en la educación superior.

O los incentivos necesarios para expandir la formación en el nivel de los programas avanzados de investigación, el rol de un organismo representativo de todas las instituciones acreditadas, la manera de impulsar la demanda por estudios técnico-vocacionales, el fortalecimiento de las llamadas universidades complejas, el gobierno de las corporaciones estatales y otros.

Todos estos son asuntos claves que necesitan ser evaluados en función de su coherencia con el marco general y de su mayor o menor efectividad para implementarlo.

“¿Hacia dónde debe orientarse el sistema? ¿Cuál debe ser el eje de una política de educación superior con vistas al futuro?”

Qué determina el éxito escolar: ¿trabajo en aula o nivel socioeconómico?

Educación en contextos vulnerables: 30 escuelas líderes demuestran que buenas prácticas de aula pueden vencer la pobreza.

Una investigación de académicos de la UC muestra que es el trabajo del colegio y no la desigualdad social lo que más influye en el aprendizaje de un alumno. Algo que confirma la experiencia de 30 establecimientos de todo el país seleccionados por “El Mercurio”, BBVA y Fundación Chile para formar la primera Red de Escuelas Líderes en educación contra la pobreza.

MANUEL FERNÁNDEZ BOLVARÁN, El Mercurio

Decir que el nivel socioeconómico de los alumnos es el factor que determina sus aprendizajes se ha vuelto un argumento recurrente. Sin embargo, un estudio preliminar realizado por académicos de la Escuela de Ingeniería de la UC pone en tela de juicio la validez de esa idea.

Al observar la evolución de los alumnos de 7º básico de algunos colegios de La Florida y Maipú, lograron determinar que el efecto que logra un buen profesor sobre los aprendizajes es dos veces mayor que el del nivel social. ¿Conclusión? El trabajo de las escuelas sí puede hacer la diferencia.

Ejemplos reales

“Es el fin de un mito, en el que los profesores creen que no pueden hacer nada por sus alumnos y terminan no haciendo nada, como una profecía autocumplida”, explica David Fuller, director de Dictuc y del proyecto Valor Agregado UC, a cargo de la investigación. Este año estudiarán a más de 60 colegios de La Florida, Maipú, San Joaquín y Conchalí, esperando llegar a resultados más finos.

Lo que este trabajo descubre se ve reflejado en la experiencia de las 30 escuelas líderes en educación en contextos de pobreza, seleccionadas por iniciativa de “El Mercurio”, BBVA y Fundación Chile. Todas se reunirán en un seminario el 11 de abril y darán vida a una red para compartir sus estrategias.

“Los profesores siempre pensamos que somos lo máximo, y si no nos va bien, le echamos la culpa a la casa, a las mamás, a la parte económica… Pero yo soy normalista de corazón y me formaron con la idea de que a todos los niños se les puede sacar trote”, dice Gema Pizarro, subdirectora de la escuela básica Atenea, de Conchalí, uno de los establecimientos líderes.

Con un tercio de alumnas en situación vulnerable, este colegio municipal apuesta por la tecnología, con salas equipadas con pizarras digitales y classmates (notebooks especiales para actividades pedagógicas).

Todo ello, complementado con un fuerte trabajo para fomentar la autoestima y la formación valórica de sus 690 estudiantes y la participación de los padres. De hecho, la asistencia promedio a las reuniones de apoderados bordea el 90%.

Otra de las escuelas que hacen la diferencia está en la Villa Esperanza, de Maipú. Se trata del colegio técnico-profesional Carlos Oviedo Cavada, uno de los ocho pertenecientes a la Fundación Belén Educa. En especial destaca su programa para formar técnicos en Telecomunicaciones a través de un sistema desarrollado por la firma Cisco.

El programa es tan sólido que los ramos son reconocidos por Inacap, Duoc y el Instituto Profesional de Chile, lo que facilita la inserción de los egresados del colegio en la educación superior.

“La apuesta es que todos los niños tienen un potencial, y que hay que darles la oportunidad de sacarlo a la luz”, explica la directora de proyectos de Belén Educa, Carmen Cisternas. Los resultados son claros: más del 90% de los alumnos de 4º medio hace su práctica y se titula.
Vara alta

Trabajar en estos contextos no es fácil. Lo sabe Jean-Yves Rochex, experto en escuelas prioritarias, quien vino a Chile esta semana a un seminario sobre el tema organizado por la Embajada de Francia, la U. de Chile, Opech y la OEI. “El error más común es exigirles menos a los alumnos. Puede ser una forma de subirles su autoestima, pero también se crea una falsa ilusión en ellos”, explica.

Algo que los colegios líderes han intentado evitar. En el liceo municipal Claudina Urrutia de Lavín (Cauquenes) cuentan con un intenso sistema de reforzamiento en 1º y 2º medio, que busca que sus alumnos -en su mayoría provenientes de escuelas rurales- puedan mejorar dominio de los contenidos.

“El resultado es que hoy un 30% de los alumnos accede a la universidad y tenemos un Simce alto, de casi 270 puntos”, subraya el director, Rafael Pincheira.

Para que estos ejemplos dejen de ser excepciones, Rochex sostiene que es clave que el Estado apoye consistentemente este tipo de iniciativas: “No se le puede pedir a un profesor que haga con una mano lo que otras políticas deshacen con la otra”.

“2,1 veces más fuerte es el efecto de la labor docente que el nivel social en el aprendizaje de los alumnos.”

Dos proyectos ejemplares

“Tenemos el foco puesto en lograr que los chiquillos aprendan y desarrollen todas las competencias que requieran. Además, trabajamos mucho con los profesores, para que se perfeccionen a partir de la reflexión en torno a las necesidades de los alumnos”.
EMELINA CARRASCO
Directora del Colegio Carlos Oviedo Cavada, de Fundación Belén Educa (Maipú).

“Todo niño aprende, todo niño puede salir adelante. Si vemos una alumna que tiene más dificultades, tenemos los expertos y la voluntad para darle el apoyo especial que necesita. De hecho, si veo que una niña de 1º básico no está leyendo en junio, la llevo a mi oficina y la pongo al día”.

MARÍA TERESA QUINTANA
Directora de la Escuela Básica Atenea (Conchalí).

TODOS PUEDEN

“Un buen profesor impacta más sobre el aprendizaje que la condición social. Eso es positivo, porque sobre la desigualdad social no hay mucho que hacer, pero un docente sí puede mejorar y hacer surgir a sus alumnos”, DAVID FULLER, Académico de la UC.

“Hay correlación entre nivel socioeconómico y resultados escolares. Pero una correlación no es una explicación. El nivel socioeconómico de los niños no determina sus aprendizajes”, JEAN-YVES ROCHEX, Experto de la U. Saint-Denis (París VIII).

Crisis argentina: no confundir campesinos con terratenientes

Adolfo Pérez Esquivel, Premio Nobel

Alai-amlatina

El paro agrario en la Argentina desde hace más de 15 días, es utilizado por sectores golpistas para desestabilizar al gobierno y seguir explotando al pueblo con total impunidad.

Las retenciones que el gobierno impone a las exportaciones tienen diversas lecturas y contradicciones que han confundido, y generado que los sectores del campo coincidan en la protesta. Es necesario diferenciar si están juntos y revueltos para desestabilizar al gobierno, o tienen la suficiente claridad para diferenciarse en la lucha y reclamos. Hay que diferenciar y saber si están juntos, pero no revueltos y hasta dónde llega estar juntos sin quemarse.

Recuerdo esa pequeña historia que dice: “El ladrón corre hacia el Este y el policía corre hacia el Este. Los dos corren hacia el Este pero con intenciones diferentes”.

Los productores agropecuarios nunca tuvieron tantas ganancias como en los últimos años, beneficiándose por la política de cambio y las exportaciones de soja y girasol. Los indicadores son elocuentes y concretos. Sin embargo es necesario hacer un análisis de los costos que esa actividad tiene para el país, su rentabilidad y concentración de la riqueza en pocas manos. Las grandes corporaciones agropecuarias, las transnacionales han destruido, y quemado miles de hectáreas de bosques, apropiándose de grandes extensiones de tierra para plantar soja transgénica. Utilizan agroquímicos altamente contaminantes sin importarles las consecuencias para el medio ambiente y vida de los pobladores.

Por otra parte, las contradicciones del gobierno no son pocas, pero hay que reconocer que ha dado algunos pasos importantes hacia la recuperación económica y eso es positivo. El saqueo a que fue sometido el país durante la crisis de 2001 fue un golpe de Estado económico, sacando al exterior los capitales y llevando al cierre de fábricas, desabastecimiento, aumento del desempleo y pobreza, provocado por capitales financieros y el sistema bancario, que buscaron el vaciamiento del país sin importarles las consecuencias sociales.

Sectores de la llamada “clase media, acomodada” salieron estos días en “apoyo al campo” con la cacerola de acero inoxidable y cucharita de plata a apoyar el paro agrario.

La falta de memoria, a muchos les ha jugado una mala pasada. Se olvidaron que la clase media acomodada siempre creyó estar a salvo de la debacle del país. La realidad les demostró que el capital financiero no tiene amigos, tiene intereses y que también fueron víctimas del vaciamiento económico y muchos perdieron sus recursos y ahorros depositados en los bancos. Es necesario hacer memoria y saber porqué hoy nadie se hace responsable de esa situación y lamentablemente la impunidad continúa.

El gobierno tiene que asumir que se equivocó al poner las retenciones por igual y no diferenciar a los pequeños y medianos productores rurales, que son la mayoría, y muchos con serias dificultades en su producción y con sus campos hipotecados; se equivocó al juzgarlos con la misma vara con que mide a las grandes corporaciones y terratenientes que tienen ganancias exorbitantes que sacan del país y que no están dispuesto a la re-distribución de la riqueza.

Reitero, estamos frente al cuento del ladrón y el policía, en que los dos corren hacia el Este pero con intenciones diferentes.

La presidenta Cristina Fernández Kirchner pidió que levanten el paro para dialogar y encontrar una salida al conflicto. Es una medida prudente que los productores rurales no pueden dejar pasar. El diálogo es el camino para encontrar soluciones.

El gobierno no puede volver a equivocarse y tiene que diferenciar al campesino de los terratenientes. No hay que permitir ni dejarse arrastrar por los golpistas para que se enfrenten trabajadores contra trabajadores

Hay veces en la vida que la enseñanza es dura, pero se aprende. Los campesinos luchan por sus derechos y resisten en la esperanza para alcanzar a vivir con dignidad y recuperar la soberanía nacional, hoy amenazada por los grandes intereses económicos que se niegan a re-distribuir la riqueza.

El gobierno debe tener políticas claras y coherentes entre el decir y el hacer. Hoy están vendiendo el territorio nacional, devastando sus riquezas y empobreciendo al pueblo. Las retenciones son necesarias, no sólo al agro, a las empresas mineras, a las petroleras, para ello es necesario políticas públicas para evitar la explotación irracional y recuperar la soberanía perdida. Las retenciones deben dirigirse correctamente para construir el país que queremos.

Queda un largo camino a recorrer que es necesario asumir entre todos y todas.

Adolfo Pérez Esquivel es Premio Nobel de la Paz

La fase II del Plan Colombia en acción

Raúl Zibechi

La Jornada

Es muy probable que el bombardeo del ejército colombiano contra el campamento de las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC) en suelo ecuatoriano haya sido la primera acción de envergadura del Plan Colombia II, estrenado hace un año con un gigantesco presupuesto que multiplica por cinco los fondos destinados al Plan Colombia I.

El objetivo de la segunda fase consiste en una Estrategia para el Fortalecimiento de la Democracia y el Desarrollo Social para el periodo 2007-2013. Las inversiones se elevan de 10 mil 700 millones de la primera fase a 43 mil 800 millones para la segunda, una cifra alucinante que sólo podrá ser compensada por las expectativas de las multinacionales –las grandes beneficiarias– de conseguir grandes ganancias en Colombia.

Más allá de las declaraciones, todo indica que la segunda fase del Plan Colombia no estará dirigida hacia lo que declaran sus promotores, como ya sucedió con la primera fase. Un buen ejemplo es lo que viene sucediendo con los cultivos de coca. Es cierto que el volumen de cultivos parece haber disminuido en Colombia, pero se mantiene estable en los últimos años, y en una década las exportaciones de cocaína a Estados Unidos no han decrecido y registraron un récord en 2007. Según diversos análisis, lo que está sucediendo es una difusión de los cultivos a otras regiones y a otros países. Más aún, las técnicas de los exportadores se vienen perfeccionando con la construcción de decenas de semisubmarinos que pueden transportar hasta 12 toneladas de cocaína cada uno. La Guardia Costera estadunidense informa que este año espera capturar hasta 120 submarinos de los narcos frente a los 23 capturados en los últimos años. La proclamada guerra contra las drogas es un fracaso inocultable.

Por otro lado, la prensa colombiana informa estos días que los paramilitares están de retorno luego de unas breves vacaciones. El grupo más activo se denomina ahora Águilas Negras. Cuenta con unos 4 mil efectivos procedentes de paramilitares que no se acogieron a la desmovilización auspiciada por el gobierno de Álvaro Uribe y por nuevos efectivos reclutados por los narcotraficantes, con los cuales estos grupos tendrían especial afinidad. Días atrás lanzaron amenazas de muerte contra los movimientos sociales convocantes de la marcha del 6 de marzo en homenaje a las víctimas del paramilitarismo. Una parte considerable de esos grupos actúa cerca de la frontera con Venezuela.

Respecto de la guerrilla, aunque debilitada está lejos de ser derrotada, y aunque ha sido duramente golpeada en varias regiones, su principal retaguardia, en las selvas del sur, se mantiene intacta. Ahí fracasó estrepitosamente el Plan Patriota, que pretendió desalojar a las FARC de una región que conocen y controlan hace tiempo. En resumidas cuentas, el Plan Colombia I consiguió algunos resultados, pero está lejos de ser un éxito, por lo menos en función de los objetivos declarados. Sin embargo, tanto el Plan Colombia I como su segunda fase están dando muy buenos resultados en dos aspectos no declarados y ni siquiera mencionados lateralmente en la propuesta: los negocios marchan viento en popa y la desestabilización de la región ha escalado varios pasos.

En efecto, el llamado “clima de negocios” que se respira en las principales ciudades del país, que se resume en las inversiones extranjeras directas, revela que Colombia se ha convertido en uno de los destinos preferidos de las multinacionales de la minería, los hidrocarburos y el agronegocio. Hoy se coloca sólo detrás de México, Brasil y Chile en su capacidad de captar inversiones. Se asegura que la mayor seguridad es lo que explica esta afluencia de capitales. En realidad, gracias a la intensificación de la guerra promovida por el Plan Colombia hay ya 4 millones de desplazados, 10 por ciento de la población del país, que están siendo expulsados precisamente de aquellas zonas apetecidas por el negocio multinacional. Puede decirse que la política del desplazamiento forzado es funcional, y necesaria, para el aterrizaje de las multinacionales.

El Plan Colombia II pretende actuar de modo decisivo sobre las dos fronteras calientes: Venezuela y Ecuador, además de profundizar la penetración en la región del Cauca, donde opera el movimiento indígena colombiano, el único actor social capaz de plantarle cara a la guerra y a las multinacionales. Ello augura un futuro inmediato más que complejo para el subcontinente. La acción militar del primero de marzo puede ser apenas la primera de una serie destinada a desbordar la guerra interior más allá de las fronteras, siguiendo los pasos de los cultivos de coca. No se trata de una desviación sino de un efecto deseado. La política hegemónica de Washington pasa por la desestabilización de los gobiernos de Hugo Chávez, Evo Morales y Rafael Correa, pero también por acotar las iniciativas provenientes del Mercosur. De ahí la reciente propuesta de Brasil de crear un Consejo de Seguridad de Sudamérica, que incluye sólo a los 10 países de la región.

Según el ministro de Defensa brasileño, Nelson Jobim, se trata de una iniciativa brasileña que de forma explícita excluye a Estados Unidos. La iniciativa comenzó a ser diseñada durante la crisis militar entre Ecuador, Venezuela y Colombia y se propone el control de las fronteras, la lucha contra grupos ilegales y la posibilidad de participar en operaciones de paz como las que encabeza Brasil en Haití, en la que participa un amplio contingente militar de la región. Otras versiones aseguran que la creación del Consejo de Seguridad regional fue pactado en la reciente visita de Condoleezza Rice a Brasil, ya que Washington seguiría interesado en que el país de Lula modere los ímpetus de Venezuela y Bolivia.

Aún es pronto para saber cuál de las dos lecturas es la más cercana a la realidad. Sin embargo, ya sabemos que la segunda fase del Plan Colombia está destinada a barrer con aquellos que desde los movimientos y los gobiernos se oponen, aun parcialmente, a la política de “dominio de espectro total” diseñada por las multinacionales y el imperio.

Crisis de Universidad La República aún sin solución.

Se baja uno de los posibles socios estratégicos de U. La República

El empresario educacional, Jorge Cifuentes, se retractó mediante una carta enviada hoy a la casa de estudios.

28/03/2008 17:21, La Tercera.cl

Uno de los posibles socios estratégicos que había mostrado interés por salvar a la Universidad de la República de la profunda crisis económica que sufre hoy día, decidió finalmente no aceptar la propuesta.

El empresario educacional, Jorge Cifuentes, dueño de la red de colegios Galvarino y de la universidad Iberoamericana de las Ciencias y Tecnologías, se bajó hoy de las negociaciones por medio de una carta enviada a la nueva junta directiva presidida por el director de la escuela de criminalística, Nelson Mery.
La directora del Consejo de Presidentes del Centro de Alumnos, Ana María Riquelme, confesó sentirse sumamente cansada de la situación. “Estamos todos angustiados. Hemos tratado de cooperar lo más posible con la junta directiva pero se han tardado más de lo necesario”, afirmó la representante de los universitarios.

Riquelme, que estuvo durante toda la mañana en reunión con la junta directiva, y el único posible “socio estratégico” interesado, el empresario frutícola, Victoriano Cerda, afirmó que este último tendrá plazo hasta el próximo jueves 3 de abril para dar a conocer su decisión. En la reunión Cerda dejó en claro que hubo una mala administración de la universidad y dijo que estudiará el pre informe confeccionado por el vicerrector de Finanzas, Alessandro Avagliano, quien hizo una auditoría la semana pasada de la casa de estudios.

Por su parte, Riquelme expresó que hoy conversarán si van a organizar una movilización estudiantil en caso que no prospere el tema.

División en huelga de la UAM?

En mitin, alumnos y maestros piden fin a la huelga en UAM

Alrededor de 200 alumnos y profesores de la Red de Académicos exigieron la reapertura de las instalaciones de la casa de estudios.

La Jornada On Line
Publicado: 28/03/2008 09:16

México, DF. Alrededor de 200 alumnos y profesores de la Red de Académicos de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) realizaron un mitin en la explanada del Palacio de Bellas Artes para pedir al sindicato de esa casa de estudios que levante la huelga, que hoy cumple 57 días.

Con pancartas, académicos no sindicalizados exigieron la reapertura de las instalaciones de la universidad y calificaron la huelga de “absurda” y “de una pesadilla”.

Gritando consignas como “SITUAM, escucha, la UAM no es tuya” y “SITUAM, escucha, queremos clases”, hacían recorridos sobre las aceras de avenida Juárez y Eje Central, sin afectar el tránsito vehicular.

El vocero de la Red de Académicos, Javier Ramírez, dijo que 45 mil alumnos y más de ocho mil empleados administrativos y académicos han resultado afectados por la huelga de 57 días del Sindicato Independiente de Trabajadores de la UAM (SITUAM).

“Por esto realizamos esta protesta con el fin de decirles que no estamos de acuerdo con la huelga, y si bien es un elemento laboral legal, no es ético porque se está afectando a un bien público que es la educación, y no a una fábrica” mencionó.

Agregó que de no levantarse a más tardar el próximo lunes la huelga, los estudiantes no sólo habrán perdido el trimestre en curso, sino que también estará en riesgo el siguiente, programado para iniciar en el mes de abril.

Los académicos reiteraron que el próximo miércoles llevarán a cabo un referéndum para que junto con los trabajadores administrativos de la UAM expresen si están o no de acuerdo en que se mantenga la huelga que estalló el pasado 1 de febrero.

Por otra parte, profesores, investigadores, alumnos, trabajadores y egresados de esta casa de estudios convocaron a la comunidad universitaria y a la sociedad en general a una concentración el sábado 29 de marzo, a las 12:00 horas, en la explanada del Palacio de Bellas Artes.

En un comunicado señalaron que esta iniciativa empezó en Fundación UAM y que ha ido incorporando a diversos sectores de la comunidad académica.

Explicaron que la idea es abrir un espacio para que sea escuchada la voz de toda la comunidad en relación con la situación que vive la UAM.

La convocatoria puede ser consultada en la página de Internet de la universidad en http://www.uam.mx/

Proceso de Bolonia no privatizará las universidades

Los rectores europeos aseguran que el Proceso de Bolonia no privatizará la universidades

Gabilondo reclama que el Consejo de Universidades retome de inmediato el debate sobre la reforma del sistema de financiación

AGENCIAS - Barcelona – 27/03/2008. El País

La conferencia de rectores europeos de la Asociación de la Universidad de Europa (EUA) ha reivindicado que el Proceso de Bolonia no traerá la privatización de los centros. Así lo han afirmado el presidente del encuentro, Georg Winckler, el presidente de la Conferencia de Rectores de la Universidades Españolas (CRUE), Ángel Gabilondo, y el rector de la Universidad de Barcelona (UB), Màrius Rubiralta.

Éste último ha destacado que las protestas contra el Plan de Bolonia son “minoritarias”, pese a que durante la inauguración de la conferencia hoy una treintena de estudiantes del Sindicato de Estudiantes de los Países Catalanes (SEPC) bloquearon la puerta de entrada al acto principal, que ha contado con la asistencia del presidente de la Generalitat, José Montilla; la ministra de Educación en funciones, Mercedes Cabrera, y el alcalde de Barcelona, Jordi Hereu.

Implantación “democrática”

Por su parte, Gabilondo ha destacado que “las objeciones” planteadas por los estudiantes hay que “afrontarlas”. Sin embargo, ha considerado que el proceso de implantación del Plan de Bolonia se está haciendo “democráticamente” y con participación. “No somos partidarios de sustituir las estructuras de la universidad por procesos asamblearios”, ha aclarado.

El presidente de la conferencia, por su lado, ha achacado las protestas a la emoción que suscita

el debate sobre Bolonia, y ha reclamado una “voz fuerte” de las universidades en Europa.

“Hipotecarse” para estudiar

El portavoz del SEPC, Lluc Salellas, ha criticado, entre otras cosas, la falta de participación estudiantil en la conferencia, así como la necesidad de “hipotecarse” para estudiar, debido al precio de las becas-crédito.

Reforma del sistema de financación

En el transcurso de la jornada, Gabilondo ha reclamado que el Consejo de Universidades retome de inmediato el debate sobre la reforma del sistema de financiación de los centros, que, a su juicio, ha quedado adormilada durante el proceso electoral.

El también rector de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) ha abogado además porque este debate no se circunscriba al ámbito de las relaciones entre los rectores y las universidades, sino

que se abra al conjunto de la sociedad. “La sociedad debe decidir qué cantidad está dispuesta a poner al servicio de la educación superior”, ha asegurado.

Gabilondo ha reclamado al Gobierno español que, con “urgencia”, entre en el debate sobre la cantidad que deben asignarse a las universidades, los objetivos prioritarios y el calendario para

reformar el actual modelo de financiación.

A su juicio, los próximos presupuestos generales del Estado deberían recoger ya la mejora de la financiación de la educación superior en España, a la que se debería dedicar un 2% del PIB en 2015.

Movilizar y regularizar

En la inauguración de la Conferencia de Primavera, Cabrera ha explicado que el proyecto de Bolonia prevé promover la movilización de ciudadanos, regularizando conjuntamente los estatus, títulos y becas de los estudiantes. “La idea de crear ese gran espacio común surgió de las propias universidades”, ha señalado la ministra, quien ha insistido en que la reforma no “mercantilizará” la educación superior.

Posible nueva Asociación de Universidades Acreditadas

Consejo de Rectores no considera una amenaza creación de nueva asociación de universidades

Dentro del Consejo, en todo caso, sí hay molestia por algunas interpretaciones que apuntan al fin de la entidad que agrupa a las universidades tradicionales.

Alejandra Muñoz, La Tercera.cl

“Si otro tipo de agrupaciones pueden existir en el ámbito universitario, ¡en buena hora!”. Con estas palabras el vicepresidente subrogante del Consejo de Rectores y máxima autoridad de la U. Católica de Valparaíso, Alfonso Muga, abordó el planteamiento del Consejo Asesor de Educación Superior para la creación de una nueva instancia que reúna a todas las instituciones de educación superior con acreditación.

Aunque el informe de la instancia presidencial no fue comentado en detalle en la reunión que el Consejo tuvo ayer -para lo que se realizará una sesión especial-, los rectores no ven como una amenaza que se creen otras entidades.

“El Consejo de Rectores es una institución que ha funcionado muy bien, que existe desde el año 53, que ha ayudado a que el país tenga un sistema de educación superior muy robusto”, sostuvo Muga.

Dentro del Consejo, en todo caso, sí hay molestia por algunas interpretaciones que apuntan al fin de la entidad que agrupa a las universidades tradicionales. “No estamos disponibles para que gente determinada siga opinando sobre la base de su particular mirada e intereses sobre la existencia o no del Consejo de Rectores. Eso está fuera de cualquier discusión”, afirmó el vicepresidente subrogante de la entidad.

PRUEBAS DE SELECCIÓN

En cuanto a la propuesta de la entidad asesora de estudiar mecanismos adicionales a las PSU para seleccionar a los estudiantes, Muga dijo que las pruebas nunca se pensaron como algo algo “inmutable” y que hay apertura para considerar la posibilidad de agregar más factores a la selección.

Muga agregó que en los próximos días el comité técnico de las pruebas deberá entregar una evaluación de las últimas aplicaciones y las respuestas a problemas en la entrega de información de los resultados, tanto para los beneficiarios con la beca de excelencia, como para el Ministerio de Educación, que debe asignar beneficios a los jóvenes según puntaje en las PSU.

Datos

- 25 de 61 Ues forman el Consejo de Rectores

- Sólo 24 de ellas están acreditadas hoy.

- 43 Ues tienen certificación de calidad

- 17 institutos y centros técnicos tienen acreditación.

Universidades con fines de lucro deben renunciar a recursos públicos

Universidades que tengan fines de lucro no podrán acceder a recursos públicos

Consejo Asesor de Educación Superior sostiene que, si se permite la existencia de ganancias, quienes opten por el sistema deberán renunciar al aporte del Estado.

Alejandra Muñoz, La Tercera.

Una de las propuestas hechas por el Consejo Asesor de Educación Superior a la Presidenta Michelle Bachelet apunta a transparentar la situación actual y permitir la existencia del lucro a nivel de las universidades, el que estaría fuertemente controlado. Pero declararse con fines de lucro no sería inocuo para las instituciones que opten por esa vía: la instancia asesora sugiere que estas instituciones no tengan acceso a recursos públicos.

“El financiamiento a la oferta, bajo la forma de convenios de desempeño o fondos concursables, puede estar abierto a las instituciones de toda índole bajo criterios universalistas, con la sola exclusión de las universidades que en los hechos posean fines de lucro las que, como se expone más adelante, sólo podrían acceder a fondos competitivos sobre la base de resultados específicos”, dice el texto.

Según explicó el jefe de Educación Superior del Ministerio de Educación e integrante del consejo, Julio Castro, si el gobierno opta por este camino -cosa que recién se está empezando a analizar- incluso habría que ver si existen apoyos para los alumnos de esas universidades.

“Esas instituciones no debieran tener acceso a ningún tipo de aporte del Estado. ¿Qué se entiende por eso: Aporte Fiscal Directo, Aporte Fiscal Indirecto, programas de apoyo a la docencia, Mecesup. Habría que evaluar si tampoco tienen acceso a subsidios a la demanda o beneficios para los estudiantes”, sostuvo la autoridad, quien es partidaria de que se mantenga la prohibición del lucro.

FINANCIAMIENTO ESTUDIANTIL

En cuanto al financiamiento estudiantil, el presidente del Consejo, Carlos Peña, destacó que hubo dos posiciones, dentro de las cuales la creación de un sistema que garantice gratuidad a los jóvenes del 60% más pobre de la población en sus primeros años de estudio fue una posición minoritaria.

“Una mayoría, aunque no demasiado numerosa, estuvo por extender los actuales beneficios”, explicó el rector de la U. Diego Portales.

En este sentido, además de las dos propuestas consideradas en el informe, el Ministerio de Educación se encontraba afinando algunas modificaciones, las que también serán consideradas a la hora del análisis interno del gobierno para presentar un proyecto concreto.

SELECCIÓN
En cuanto al sistema de selección de alumnos para la educación superior, la idea no es terminar con las actuales PSU, sino que las universidades comiencen a debatir sistemas adicionales a éstas que no tengan relación con aspectos de conocimientos o habilidades.
En este sentido, Carlos Peña destacó que, cuando se tomó el tema, indiectamente consideraron el trabajo que en esta línea está haciendo la Universidad Católica.
“El tipo de estudios que está haciendo este plantel fue especialmente valorado por el Consejo. No se hizo explícito, pero fue el tipo de cossas que se tuvo en mente cuando se hizo la sugerencia”, dijo.

El presidente del Consejo Asesor sostuvo que, aunque la Presidenta Michelle Bachelet no les mencionó el tiempo que se tomará para analizar las propuestas, sí dijo que el informe sería sometido al debate público.